Отрадненское управление министерства образования и науки Самарской области

 Приемная: 8(84661)2-36-94, Email: otrad_adm@samara.edu.ru Отдел кадров: 8(84661)2-58-15. Пресс-служба: 8(84661)2-20-61.

Календарь мероприятий

Отправить материал

Гендерный подход к организации уроков внеклассного чтения в начальной школе

Метки материала: Пресс-релизы, Пуговкин

Число просмотревших материал: 144

Согласно плану работы региональной инновационной площадки «Формирование читательской компетентности во 2-4–х классах» 30 ноября 2018г. в ГБОУ СОШ «Образовательный центр» с.Тимашево проходило очередное заседание экспериментально- технологической лаборатории «Время читать» под руководством Самыкиной С.В., кандидата педагогических наук. Учителя начальной школы провели 5 открытых уроков с применением гендерного подхода, где практически подтвердили его эффективность. Урок Килячковой И.П. транслировался в онлайн- режиме через программу True Conf. В онлайн- уроке приняли участие 50 педагогов из 17 школ Отрадненского управления. Продумывая экспериментальные уроки для учеников начальной школы, мы обратились к давно известной форме работы – к урокам внеклассного чтения, поскольку этот тип уроков литературы позволяет достаточную свободу в отборе содержания, дает возможность организовать разные активные виды деятельности на уроке. Теоретической основой нашего эксперимента стали работы В.Д. Еремеевой, а также труды исследователей в области детского чтения Н.А. Борисенко, Е.И. Голубевой, В.П. Чудиновой. Детский нейропсихолог В.Д. Еремеева, проанализировав разные виды восприятия и мышления детей, сделала вывод, что учить мальчиков и девочек надо по-разному, потому что они «по-разному видят, слышат, осязают…, по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире» [3;151]. Различия касаются и выбора литературы для чтения. Гендерные предпочтения в чтении – тема, которую затрагивали ведущие ученые-специалисты в области детского чтения Н.А. Борисенко [1], Е.И. Голубева [2], В.П. Чудинова [4]. Они пишут, что гендерные различия необходимо учитывать, так как чем старше становятся дети, тем более расходятся в выборе книг мальчики и девочки. Мальчикам нравятся книги о приключениях, фантастика, фэнтези. Девочки предпочитают истории, где главная героиня-девушка или женщина. Мы начали серию экспериментальных уроков внеклассного чтения по литературному чтению во 2-4 классах. В основе эксперимента – предпочтения в чтении мальчиков и девочек. Для каждого урока девочкам предлагается прочитать одну книгу, мальчикам – другую. Книги подбираются таким образом, чтобы у них были точки соприкосновения: например, проблема спасения близкого человека в авторских сказок. Кроме того, обычно мы старались соблюсти принцип: в той книге, которая предлагалась девочкам, главной героиней была девочка, у мальчиков – юноша. Эксперимент мы назвали «Читают мальчики, читают девочки». Цель экспериментальных уроков – увлечь учеников чтением художественной литературы и организовать активную познавательную деятельность детей на уроке, чтобы проанализировать обе прочитанные книги. От учеников требовались особые умения: не только рассуждать о прочитанном и увлекать «своей» книгой, но слушать мнения и высказывания, разбираться в характерах и перипетиях сюжета книги, которую они не читали. При таком подходе коммуникативные умения развиваются очень эффективно. Итак, мы приняли во внимание гендерные предпочтения детей в чтении и предложили для обсуждения во 2-х классах авторские сказки В. Катаева «Цветик-семицветик» (читали девочки) и Е. Шварца «Сказка о потерянном времени» (читали мальчики). В 3-х и 4-х классах были проанализированы сказки Г.-Х. Андерсена «Снежная королева» (читали девочки) и Е. Шварца «Два брата» (читали мальчики). Оказалось, что подобрать произведения-двойники, интересные современным детям и в полной мере соответствующие нашим запросам (с главным героем - мальчиком, или наоборот, девочкой), довольно трудно. Мы тщательно готовили экспериментальные уроки, отбирали для них интересные учебные ситуации. В ходе работы сложилась следующая структура экспериментального урока. 1) Актуализация личного опыта. Эмоциональное впечатление. 2) Формулирование темы. Целеполагание, планирование. 3) Презентация прочитанных книг. Восприятие, осмысление прочитанного. 4) Подведение итогов. Обобщение. 5) Рефлексия. Приведем примеры приемов и учебных ситуаций, которые были наиболее интересны обучающимся. • На этапе презентации книги предлагалось расположить иллюстрации к произведению в соответствии с ходом сюжета. Затем по иллюстрациям кратко пересказать сюжет. Этот простой прием особенно интересен в ситуации, когда половина детей не знакома с книгой. Ученики, не читавшие книгу, получают возможность увидеть на иллюстрациях героев, события произведения, а те, кто рассказывает о книге, получают опору для краткого пересказа. В ходе урока выяснилось, что ученики пересказывают книгу, не опираясь на иллюстрации, не глядя на них. В этом случае слушателям труднее воспринимать информацию. Мы сделали вывод, что необходимо чаще использовать этот прием на уроках, чтобы научить краткому пересказу, чтобы учиться быть интересным рассказчиком для слушателей. • Заполнение кластера «Характер героя». На каждую черту характера надо было привести пример – поступок героя или цитату (мысли, рассуждения персонажа). Ученики очень быстро справились с задачей составить кластер, охарактеризовать героя. Важно, что кластеры появились на доске и эта визуальная опора для анализа сказки была доступна на протяжении всего урока. Однако, обнаружились и затруднения: построить рассказ о герое живо и интересно оказалось непросто. • «Перекрестное задание»: мальчики (девочки) работают по книге, которую читали девочки (мальчики). В ходе выполнения перекрестного задания можно было попросить помощь тех, кто прочитал книгу. В качестве перекрестного задания предлагалось, например, найти ту пословицу, которая наиболее близка главной мысли сказки. Тот факт, что дети легко справились с этим заданием, говорит о том, что они внимательно слушали друг друга. После урока у части детей возникло желание прочитать и ту, вторую книгу, о которой ученик услышал на уроке, но которую сам не читал. Можно констатировать, что поставленная цель достигнута: учащиеся были увлечены чтением и обсуждением книг, на уроках формировались познавательные, коммуникативные, личностные учебные действия. Проанализировав уроки, мы сделали следующие выводы. 1. На каждом этапе экспериментального урока литературного чтения перед учениками должна быть зрительная опора (иллюстрации, кластер, план, схема…) 2. Необходимо учить детей устному высказыванию, причем адресовать его не учителю, а сверстникам, тем самым вовлекая их в совместное обсуждение литературных произведений. 3. Необходимо большее внимание обратить на гендерные различия героев: например, Герда – нежная, хрупкая, любящая, и это подлинно девичьи качества характера. Старший брат из сказки Е. Шварца – смелый, даже бесстрашный, упорный, сильный. И эти качества украшают любого мальчика и мужчину. 4. В начальной школе на уроке должно быть больше заданий «сделай», «нарисуй», «инсценируй», чтобы на уроке литературного чтения не было место бездействию и скуке. С. В. Самыкина, к.п.н., заведующий кафедрой начального образования СИПКРО, И.Е.Козлова, зам. директора по УВР.

Ответственные за исполнение:

+7(84661) 2-36-94
  • Министерство образования и науки Российской Федерации
  • Министерство образования и науки Самарской области
  • Портал государственных услуг
  • Региональный центр мониторинга в образовании
  • СИПКРО
  • Учительская газета
  • Федеральная служба по контролю и надзору в сфере образования
  • Федеральный институт педагогических измерений

    Безопасность детей в интернете

    Местоположение управления

    Новости Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций

    23 февраля 2019

    • Об итогах регионального этапа Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций – 2019
      Республика Алтай, 2018 г.
      29 ноября 2018 года состоялось значимое событие для системы образования Республики Алтай – очный региональный этап Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций – 2019.
    • Ярмарка в Республике Беларусь
      г. Иваново Брестской области Республики Беларусь, 2018 год
      14 сентября 2018 года в г. Иваново Брестской области Республики Беларусь отделом по образованию Ивановского райисполкома было организовано проведение V юбилейного регионального этапа Международной ярмарки социально-педагогических инноваций (далее – Ярмарка). Проведение данной Ярмарки было приурочено к празднованию в Республике Беларусь Года малой родины.
    • Региональный этап Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций-2018
      Ярмарка в Волгоградской области
      21 февраля 2018 г. Волгоград вновь стал площадкой для реализации масштабного проекта. На базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 101 Дзержинского района Волгограда» прошел Региональный этап Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций. Инициаторами мероприятия выступили комитет образования, науки и молодежной политики Волгоградской области; комитет Волгоградской областной Думы по образованию, науке, делам молодежи, физической культуре, спорту и туризму; департамент по образованию администрации Волгограда; профильные комитеты администрации Волгоградской области и регионального парламента; благотворительный фонд «Поколения».

    Отрадненское управление министерства образования и науки Самарской области
    Россия, 446300, Самарская обл., г. Отрадный, ул. Физкультурников, д. 30  Лицевой счет: 214.66.001.0 ИНН 6340007830 КПП 634001001 Отделение Самара БИК 043601001 Расчетный счет 40201810500000108005, ОКПО 21235109 ОГРН 1026303206852 ОКОНХ 97410 ОКПО 21235109 ОКВЭД 75.11.21 ОКОГУ 23280 ОКАТО 36 424 000 000 ОКФС 13 ОКОПФ 81

    Руководитель: Гусаров Владимир Иванович
    Приемная: 8 (84661) 2-36-94
    Отдел кадров: 8 (84661) 2-58-15
    Пресс-служба: 8 (84661) 2-20-61